自闭症案例  

    小山（化名），男，第一次见到他，会觉得他是一个漂亮可爱的孩子。但经过与他交流和互动后，就能发现他与普通同龄孩子的不同之处：和他打招呼，他没有目光对视；跟他说话，他置若罔闻；想和他表示亲近，伸手要抱他时，他却调转头跑开了。上课时，坐在座位上不停地左右晃，嘴里还不时发出一些怪异的声音；课外游戏时，喜欢一个人独处，对同学的游戏不感兴趣；饮食固定、单调，而且吃之前喜欢先闻闻味道，再决定是否要吃，不吃蔬菜，只喜欢薯片等零食；对待一日时刻表也很刻板，比如接近放学时，一定会自己换好鞋子，穿上外衣，背上书包等待放学。若是临时有变化，则会不安，不停的晃手和怪叫；当他的需求没被满足时，便会敲打自己的牙齿和撞头或是推倒身边的同学等。
    初次接触这样的孩子，我们会误认为这个孩子脾气暴躁，其实不然，小山身上所表现出来的行为都是一种叫“自闭症”的病症所具有的。在他3岁时，家里发现了他“与众不同”：原来会说的语言和词汇越来越少；不喜欢和爸爸妈妈及家人亲近，叫他没有反应，也没有目光对视；各种各样的刻板行为出现。于是妈妈就把他带到很多地方做检查，给出的结论都是自闭症。
    家长都忙于自己的事业，再加上对这种病征的认识不够，所以早期未对他进行过系统的训练，也就是错过了训练教育的关键期。当他进入到早期干预班时，已经是7周岁了，老师通过问卷调查及与家长的访谈，初步了解了小山的各项基本情况，并且为他制定了个别教育计划，有针对性的对他进行个训和感统训练。他虽然缺少言语表达，但是理解能力较好，所以老师自制了沟通卡片，加上他本身的自理能力较强。当老师对他发出指令或是他有需求时，都是利用卡片或是肢体语言来表达，这样他很快适应了新学校。在感统训练中，为了加强他的大肌肉的发展，也制定了相应的训练内容；

    动作、手眼协调、认知等等的掌握主要是在个训课上进行。
    通过一年的学校生活和教育，及家长与教师的配合，小山的进步很快，不管是在听指令或是自控能力方面都有所进步。在饮食方面，为了避免他零食吃的过多而太胖，在学校，训练他尝试吃蔬菜等等，如果不吃，则不会给他零食吃，逐渐让他习惯。但由于家长的溺爱，回家后此种方法也不会坚持，所以饮食习惯的改善并不明显。