家长：由旁观者到自己人 

    在当下的学校教育和管理中，家长扮演的角色多是学校的参观者、支持者、配合者，极少数为学校的志愿者、管理者和决策者。实际上，随着学校教育不断落后于社会发展，一些新的问题不断出现，学校教育、家庭教育和社会教育甚至互相抵触，导致教师感觉工作越来越难做。

    这客观上要求，学校、家长和社会必须协同教育。

　　■ 案例

　　案例一

　　吴娜在父母离异后，被判给父亲，父亲再婚。由于夫妻俩忙于挣钱，缺少对孩子的教育，吴娜有一些不好的习惯，比如不爱清洁，不完成作业等。班主任很着急，特别想和家长见面，沟通交流。可是约请了吴娜的父亲几次，不见其到校，说是工作很忙，让老师和孩子的爷爷奶奶联系。班主任很苦恼。

　　案例二

　　小强有一次在校外和同学打架，妈妈看见了，就上前帮着小强一起打。另外一个同学的妈妈看到后，把这件事告诉了班主任。班主任和小强的妈妈说起这件事情时，可她一点都不在意，还振振有词，说自己的儿子被欺负了，为什么不能帮。巧的是，校长在一次全校家长会上谈到，家长要提高自己的素质。小强的妈妈以为是在说自己，会后便跑去找校长理论，同样振振有词。

　　■ 思考

　　首先，家长和学校并不是敌对的关系，在教育目的上是一致的。其次，家长有参与的心理需求。家长在参与过程中，对自己而言，希望得到教师和学校的尊重，也渴望能够自我实现；对孩子而言，只要对孩子的成长有好处，学校有措施和条件满足家长的合理需求，家长就会积极参与。再次，家长的教育资源不能小视。他们不仅有权利和义务对学校教育的发展贡献自己力量，而且他们在某些专业领域内的知识完全可以成为学校教育的资源。

　　■ 建议

　　（一）制定和出台专门的家庭教育法律法规，进一步保证家长的权利和义务。（二）教育行政部门制定有利的政策和措施，提高家长的参与意识；制定相应的管理条例和评价指标，保证家长参与学校教育的实施。（三）社会、社区应该承担起对家长进行教育的任务，这种教育应该是有计划的、长期的、规范的教育。（四）学校应主动和家庭、社区配合，进一步重视家长参与学校教育，完善相应的制度，并着手进行校本研究，为家长的积极参与提供实质性条件。（五）教育科研部门走进学校，进行家长参与学校教育方面的实践操作研究，并承担起指导学校的任务。

　　■ 分析

　　家校双方缺乏交流 活动徒有虚名

　　对学校组织的要求家长参与的活动，家长普遍表示满意，只有7.1%的家长表示不太满意或一点都不满意。其原因可以归纳为：学校组织的活动数量不多、形式老套，甚者只有家长会；在活动中，家长往往被动参与，而教师讲话有顾虑、语言不精炼，双方缺乏交流，导致活动徒有虚名。

　　从班主任角度来讲，多数班主任认为自己和家长的沟通很顺利，但20.6%的班主任和家长的沟通不太顺利和很不顺利，且绝大数班主任认为“错”在家长：有些家长教育观念不正确，只在乎学习成绩，对孩子身上的“小”问题视而不见，缺少教育、心理学知识；有些家长将责任全部推诸教师，放弃家教责任。也有的学校管理者认为，班主任、学校和家长沟通存在的主要问题是学校教育与社会发展不适应；教师的水平和家长的要求有差距；对孩子的期望值不对称：如家长把全部希望寄托在孩子身上，却不了解孩子在群体中的差异；学校希望帮助孩子实现全面发展，但暂时又不能放弃应试教育。

　　个人身份参与，缺乏相应组织

　　电话（31.5%）、家长会（25.9%）、家访（19.1%）和家校联系本（13.1%）等传统方式是班主任与家长沟通的主要方式，这几种传统方式一共占到近90%的比例。可以看出，家长多以个人身份参与班级管理，通过相应的组织进行参与的还比较少，56.7%的班主任所在学校没有家委会或其他类似机构。

　　调查还发现，即使有家委会，也没有起到相应的作用。有些学校管理者认为，校级的家委会很难发挥作用，若在年级或班级建立，效果可能更好。而研究者认为，小学的班主任和工作年限比较长的班主任，更有可能成立班级家长组织机构。

　　教师临渴掘井，家长较少主动

　　大多数班主任对家长的态度可以归纳为：需要时，就召唤；不需要，不理会。学校管理者的态度大同小异。由此导致，家长参与学校教育在很多学校还没有形成制度，家长参与的随机性比较大。

　　无独有偶，家长的参与意识也很弱，只有27.6%的家长表示自己会主动参与班级或学校的教育管理工作。不过，家长被动的原因是，他们认为学校的教育管理与自己没有关系或者关系不大，自己不懂得教育管理，又没有时间，并且担心会给教师添麻烦。

　　与学生无关的，与家长也无关

　　学校能及时让家长了解管理情况、透明度比较高，杜绝乱收费，对家长开展家庭教育方面的培训和讲座，让家长参与课内外活动，这是家长对学校的主要需求。可见，家长参与学校管理活动，旨在了解和学生生活息息相关的真实情况，而对学校自身的管理问题，他们并不关心也不想过多参与。

　　关于学校在家长参与方面要重点做的工作，班主任对此问题的排序是：对家长的培训和讲座，利用家长资源对学生进行辅导，及时让家长了解学校的管理情况，让家长参与课内外活动。可见，班主任更希望能提高家长的素质，从而提升学生学业。

　　无论是家长还是班主任，对参与学校、教师的评价、制定起草相关的制度、组建和完善一些家教机构，都没有太多的需求。而接受访谈的学校管理者则表示，他们会控制家长参与学校的具体内容和程度，和孩子的成长发展相关的制度、政策都可以让家长了解。另外，学校的确担负对家长的引导和指导作用，但学校不能完全承担起对家长的教育，对家长的教育属于成人教育，这应该由社会来承担。

　　家长对学校和孩子的希望都有偏颇

　　家长对孩子希望的前三名是：提高学习成绩（30.5%），建立自信，更好的与人沟通（22.4%），养成良好的习惯（20.3%）；班主任对学生期望的前三名则是：养成良好的习惯（25.4%），提高学习成绩（22.4%），形成良好的品格（20.3%）。学习成绩的重要不言而喻，它名列前茅也在情理之中。而良好的习惯能促进学习成绩的提高，一个人最终能否成才，关键在于是否有良好的品格，所以应该说班主任的认识更为科学。

　　通过参与学校教育，家长最想知道孩子在校的学习情况并学会如何辅导，这种认识有些偏颇，因为辅导孩子学习并非家长首要任务，学习是孩子自己的事情，家长更应该帮助孩子养成良好的学习习惯和健康的人格。而与家长互动中，班主任最想更好地认识和了解孩子，便于因材施教（51.8%），还有28.8%的班主任希望得到家长的帮助。

　　另外，家长和班主任的沟通目标，一致集中在孩子的学习、品德、心理健康和人际交往等方面。这说明，促进孩子的全面发展已经成为家长和班主任的共识。