学生产生了心理障碍，老师要不要接受心理咨询？ 

说到“心理咨询”，这里需要解释一下何谓“咨询”；因为目前社会对这一“常识”还有些误解。“咨询”是询问、对话、商量、讨论的意思。
“心理咨询”与“心理治疗”的概念与关系：狭义的“心理咨询”是关于心理方面的询问、答释、商讨、交流；“治疗”则是应用心理学的有关理论与技术、方法，对求治者进行帮助，以消除或缓解心理问题或心理障碍，适应社会和生活，促进其人格向协调、健康方向发展。咨询，任何人包括正常人、患者和患者家属，都可以咨询，所以也就包括老师；治疗，则是对患者的治疗。有的咨询结果，证明需要治疗；而治疗也离不开咨询。
学生产生了心理障碍，老师首先要接受心理咨询。为什么这么说？有些老师说得客观：“谁叫我们是教育者、学生是受教育者呢？”
老师，在这里是代表教育体制方针、学校、学校的规章制度、教学方法、全体教职员工又以班主任为主的一个广义概念。
简单地说，原因之一是因为学校（通过老师）的一些指导思想、作法和行为，成了学生产生心理障碍的“应激源”。它对学生实施着特别强烈有的甚至是恶性的、持续时间长久达十几年的刺激。不解决源头问题，不去治本，而光去把学生当作控制的客体、治疗的对象，是难以有效解决学生的心理问题的。
老师是学生的恩人，行为的动机和指导思想毋庸怀疑，怎么会是学生的“应激源”呢？这似乎不可思议。但请看看下面的事实！“应激源”主要有三个方面。
（一）学生产生心理障碍的“应激源”之一是社会环境。
（二）“应激源”之二是以父母为主角的家庭成员即家长。
（三）之三是代表教育体制和学校的老师：
老师与学生是师生关系。学生在校读书求知时，他们有很多的“交叉关系”。老师对教育又是“服从关系”，为了事业、职业或生计，往往自觉不自觉地、无条件地、积极主动地围绕着高考上大学这一“指挥棒”转。老师对学生在校期间的表现特别是学习成绩狭义地说是考试分数，十分关心。定期召开家长会，经常与家长取得联系，以此联合家长共同教育培养学生。所以老师也是微观、直接的“应激源”。下面是笔者这些年来在一些普通中学做的调查——
1、教育体制和方针导向——
⑴教育体制和方针导向，简单说就是教育性质的倾向。文化大革命前曾是“素质教育”；文化大革命时是“政治教育”；现在虽然上面在喊的是“素质教育”，但实际上很大比重是“升学教育”。一些课程设置和教学活动都是为了升学——那份高考的卷子。
⑵在落实“升学教育”过程中，集中一点就是一个高考“指挥棒”。通过这一“指挥棒”，指挥千军万马过这一“独木桥”。过了桥的彼岸，对国家是输送了人才，对个人则是成了“人上人”、“劳心者”，是人生命运的“分水岭”。
2、教学环境中存在的一些现象——
⑴前些年分“重点”、“一般”中学，近年分一类、二类完中。
⑵评各级的优秀教师或班主任。
⑶课程设置前些年分重点、一般科目，轻视音体美；近年以中考、高考的科目为上课内容，不考的科目不被重视。
⑷按考试分数或成绩排队，即使制止了，实际上也在暗排。
⑸主要偏重于学科的考试，综合能力的测试少。
⑹前些年分“尖子生”与“差生”，后来又有什么“议价生”，近年有“条子生”、“选校（自费）生”，还有什么“后门班”。
⑺早自习，晚自习，课外活动要补课，寒暑假还要上补习班。
⑻书包重，作业多，放学回家还有“家庭作业”，虽曾呼吁减轻学生书包重量、不准布置家庭作业，但只要是“应试教育”导向，那呼吁必是徒劳的。
⑼每天学习时间长，超过8小时。现在昆明地区学校的课程一般在8—9节，有些省份的学校甚至在13节左右。前者接近8个小时，后者超过8个小时，但再加上早自习、晚自习和做家庭作业，全都超过8个小时。《劳动法》规定成年人每天工作8小时，而我们的《义务教育法》却不禁止“未成年人每天脑力劳动时间超过8小时”的“违法行为”。
⑽“升学率”，成了有些地方衡量学校办学水平高低、老师能力和责任心大小的最重要条件和标准，是老师评职称、发奖金乃至分房的重要“硬条件”。
⑾老师有时对学生有人身体罚和人格上不尊重的地方，处理学生之间的矛盾冲突有不公平的时候，有“恨铁不成钢”锻打操之过急、过重的现象。——这一条往往是最重要的一条，因为前面已有交代：学生要求民主、公平、平等和人格尊严。
⑿近年重视了“特长生”，这体现了“不拘一格”和重视发挥学生的专长。但“考考考老师的法宝，分分分学生的命根儿”的阴影尚未消除。如小学升初中、初中升高中，有个“毕业考”，但还不行。还要“升学考”，有的学校还有“择校考”和新生入学“编班考”。
⒀“偏题、怪题”现象，仍然一定程度存在，搞得教与学关系紧张。
⒁给有来头、有权或有钱的家长的孩子“吃小灶”。
⒂认为“严师”能出高徒。“高”是考试分数高，“严”是严厉。
⒃“三仙过海”各显神通——“尖子”学生考高分，到哪儿都走“正门”；分数差点，家长交钱，学生可以走“侧门”；家长有权，学生能走“后门”。
3、教学方法——
近年多采取“多媒体”（投影）手段和采用试验、讨论的方式上课，有的如政治课还实行开卷、讨论式考试；但照本宣科、填鸭式、满堂灌、题海战术、揠苗助长、催化速成吃“夹生饭”的现象，还是存在的。
4、教师动机——
⑴恪守职业道德和职责，扮演好教师角色；
⑵让尽可能多的学生考上大学；
⑶为自己评职称、长工资、拿奖金、分房子等，创造硬条件；
⑷为了自己事业的成功和人生价值的“自我实现”。
5、教育在取得正面成果的同时，也带来负面影响——
⑴马拉松超负荷地做功课，造成许多学生心身疲惫。
⑵许多学生厌恶学习，恐惧考试。
⑶培育出一些高分低能、擅长考试不善做事的“偏才”。
⑷有的学生因恨某门功课就恨其任课老师，或因恨某一位老师就恨他所担任的那门功课；进而恨读书。
⑸客观地生产出一些家长出钱、施权为孩子读书的“副产品”。
⑹形成了一种考分过线为“胜者”、不及格为“败者”的世俗；把学生分成等级，以分数高低“排座次”、“论英雄”。
⑺一些“金榜题名”者对学校、老师千恩万谢，而有的“名落孙山”学生则在心理对学校、老师千怨万恨。
综上所述，可以看出，在校学生产生心理障碍，学校方面主要的原因，一是学习压力太大，二是某些教育方法不当，三是学校的一些环境堪忧。社会上已有“公检法、国地税，医院、学校、黑社会”的顺口溜。人们把学校与“黑社会”列在一起、归在一类，虽有些偏激，但也不是纯属“子虚乌有”。这就给稚嫩的心灵带来污染以至创伤。对于那些弱者，防御失败之后，产生心理障碍，也就不足为奇了。
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