如何看待学生去个性化状态下的侵犯行为 

    最近，听一位同学讲，上学期期末，学生刚刚参加完学业水平考试，不再组织统一的期末考试，老师课堂上继续组织学生复习，明天就要放暑假了，下了晚自习，同学们身心一下子放松了，有的大脑兴奋了，扯着嗓子喊睡不着，有的甚至直接买来啤酒或饮料，三五成群、或以宿舍为单位，进行“庆祝活动”。领导和值班教师正常的晚睡查勤进行的不顺畅，只好悻悻的“返航”，刚走几步，谁料有几个学生从宿舍里伸出脑袋笑喊“哥们――回来！回来――哥们！”，弄得领导和值班教师鼻子不是鼻子、脸不是脸。第二天，一查，三下五除二发现了昨晚“呐喊声”的“原创”，一声令下――回家思过！

    自我意识下降，自我评价和自我控制能力降低的状态在心理学上谓之为“去个性化状态”。个体在去个性化状态下行为的责任意识明显丧失，会做出一些平时不会做的行为，往往不分青红皂白地攻击目标，并且攻击的强度远超寻常而不能停止。去个性化状态使人最大可能地降低了自我观察和自我评价的意识，降低了对社会评价的关注，通常的是非感、内疚、羞耻和承诺等行为控制力量也都被削弱，从而使人表现出通常社会不允许的行为，使人的侵犯行为增加。在去个性化的情境中，个体往往表现得精力充沛，不断重复一些不可思议、平时看来荒唐不经的行为且不能停止，会表现出平时受抑制的行为，而且对那些在正常情况下会引发自我控制机制的线索、诱发因素也无反应、视而不见。

    群体活动是去个性化最容易发生的情境。

    我们怎样看待和理解学生去个性化状态下的攻击行为呢？一棍子打死，让其回家反思，显然有偏离实事求是、缺乏调查研究之嫌。

    1.冷却法。尽量避免正面接触、直入现场，直接的呵斥、训示作用了了，往往适得其反，容易激化“矛盾”，有“煽风点火”之功。

    2.对象转移法。想方设法使讥笑嘲讽的对象、攻击的目标，迅速转移或消失。

    3.捻灭灯芯法。俗话讲，擒贼先擒王。对于容易发现的领头者、出头鸟，迅速“拎”出来，隔离；让其他人“树倒猢狲散”，没有了领袖，其他人也就没了兴致、怏怏而去。

    4.功夫在平时，刻意培养。如果待其心平气和了，和其谈心，让其充分认识“随大流”（个人无主见、不成熟的典型表现）的危害；要自立自强、自主自信，自己做自己的主人，看事情、想道理，看的远一些看到一二三四；想的周到一些，想想前后左右；不做墙头草、消息树。

    5.对其多一分理解、多一分宽容，这是青少年身心发展在这个特定年龄阶段上的必然现象，出现了是正常的，帮助学生正确认识、及时疏导、重新回到革命大道上来。

    6.正确对待“从众”，从众，俗称“随大流”，表现为个体的意见与行为和群体中的多数人相符合。从众是被动地接受群体影响的方式。正当的做法是从众但不盲从，考虑社会规范，但也要发展自己个性,该坚持的原则要坚持，该守的底线要守。